為迎合家長(zhǎng)、市場(chǎng)需求，大部分幼兒園“不得不”開(kāi)設(shè)小學(xué)化的課程，然而提前學(xué)習(xí)小學(xué)化知識(shí)的方式實(shí)際違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教育者，我們都清楚幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：直觀感知、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，是基于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并且3-6 歲的孩子對(duì)有趣的、鮮明的、直觀的、具體形象的東西感興趣，他們會(huì)在游戲中會(huì)獲得更高層次的發(fā)展、更多能力的提升。幼兒園階段，幼兒思維發(fā)展處于動(dòng)作思維和形象表征思維階段，這個(gè)階段的任務(wù)是為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展作奠基，是一個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，并不是提前學(xué)習(xí)。

　　作為國(guó)內(nèi)首家成功實(shí)踐德培(DAP)教育的幼教示范單位和年度最具影響力兒童教育品牌，京華合木在對(duì)待家長(zhǎng)一系列的不解和疑惑，建立有效的信賴溝通和“家園共育”，其適宜性教育、體驗(yàn)式教學(xué)得到全國(guó)幼兒的正面反饋和家長(zhǎng)的肯定。因此，在面對(duì)家長(zhǎng)“要讓孩子提早學(xué)習(xí)”“為什么總讓孩子做游戲”的要求和疑問(wèn)時(shí)，建議我們專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)、幼兒教師，不妨從真正適宜孩子成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，給予家長(zhǎng)專業(yè)、正確地引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解這種“提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)化的硬性知識(shí)”的做法，既犧牲了孩子全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，又扼殺孩子自主性學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因?yàn)樘崆敖逃龝?huì)讓孩子珍貴的童年時(shí)間浪費(fèi)在機(jī)械記憶上，降低“讓孩子能終生受益”的品質(zhì)，比如與同伴合作交往的技巧、良好的生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)等等，而這些恰恰是對(duì)孩子一生發(fā)展產(chǎn)生重要影響的方面。

　　其次，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)早的知識(shí)傳授、過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)多的負(fù)面暗示等也都會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、動(dòng)機(jī)和自信心，這對(duì)孩子后繼、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)十分有危害。所以，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)在自己的體驗(yàn)、一手經(jīng)驗(yàn)下認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)興趣、良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力才是重中之重要關(guān)心的。并且“提前學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的即時(shí)效應(yīng)也難長(zhǎng)時(shí)間維持。因?yàn)橛變哼@一階段的生理規(guī)律決定他們并不能記住“強(qiáng)制灌輸”的硬性的知識(shí)內(nèi)容，而游戲體驗(yàn)是一種積極的情緒，事實(shí)也證明孩子體驗(yàn)積極情緒越多，將來(lái)人格越健全�？偲饋�(lái)說(shuō)，提前學(xué)習(xí)是以犧牲孩子學(xué)習(xí)的興趣、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展為代價(jià)的。而學(xué)前教育要為孩子的終生的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠基，決不能急功近利。

　　再者，試著與家長(zhǎng)建立良好的“家園溝通”，讓家長(zhǎng)明白對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展不能急于求成，一定是水到渠成的。在具體的家庭教育中，家長(zhǎng)最好不勉強(qiáng)孩子做他不喜歡的事情，如果想讓孩子嘗試某一事情，家長(zhǎng)可以讓事情變得有趣、有互動(dòng)性，比如做成他感興趣的游戲形式;多讓孩子自己去體驗(yàn)，手腦并用，比如說(shuō)玩一玩，摸一摸，做一做;多幫助孩子去嘗試建立活動(dòng)“時(shí)間表”，這些都可也幫助孩子建立自主安排管理時(shí)間和先后次序的習(xí)慣，這些都能影響孩子今后學(xué)習(xí)、工作與生活。